من ثقافة العقاب إلى بيئة داعمة: دعوة لإصلاح فلسفة التعليم في إندونيسيا

الأستاذ/ سوبيانتو

مستشار تربوي، مالانغ، إندونيسيا

في عالم التعليم، غالبًا ما تكون الفروقات بين النهج الشرقي والغربي موضوعًا مثيرًا للنقاش. ومن أبرز الظواهر التي لا تزال تظهر في نظام التعليم الإندونيسي، هي ثقافة العقاب واللوم التي تُمارَس أحيانًا على الطلاب.

 

من رهبة الفصل إلى دفء التعلم

وقد روى الأستاذ البارز في كلية الاقتصاد بجامعة إندونيسيا، البروفيسور رينالد كاسالي، تجربة شخصية عاشها حين كان ابنه يدرس في الولايات المتحدة، كشفت له عن الفوارق العميقة في فلسفة التعليم بين النظامين. ففي إحدى السنوات، قدم ابنه — الذي كان قد وصل حديثًا من إندونيسيا وبدأ تعلم اللغة الإنجليزية — مقالًا متواضعًا جدًا بلغة بسيطة وقدرات محدودة. ومع ذلك، فوجئ الأب بأن المعلم منحه تقدير (ممتاز)، الأمر الذي أثار قلقه وخوفه من أن يعتاد ابنه على الرضا بالقليل دون جهد. وعندما اعترض، سأله المعلم بهدوء: “من أي بلد أنت؟” فأجاب: “من إندونيسيا.” فرد المعلم مبتسمًا: “في بلادكم، من الصعب جدًا على المعلم منح تقدير جيد، أما هنا فلسفتنا أن التعليم ليس للعقاب، بل للتشجيع. نحن نؤمن بضرورة تحفيز الطلاب ليواصلوا التعلم.”

وأوضح المعلم أن لكل طفل نقطة انطلاق وظروف مختلفة، وأن التقييم يجب أن يكون بناءً على تطور الطفل، لا على معايير مطلقة. هذا المفهوم يتفق مع نظرية “منطقة النمو القريب” لعالم النفس فيجوتسكي، والتي تؤكد أن التعلم الفعّال يحدث حين يُوجَّه الطالب من مستواه الحالي نحو إمكانياته الكاملة عبر الدعم التدريجي.

 

هل نريد مواصلة توريث ثقافة العقاب واللوم في فصولنا؟ أم نبني جيلًا حرًا شجاعًا مبدعًا؟

أ. سوبيانتو مستشار تربوي

بين القسوة والتحفيز: أي تعليم نريد لأبنائنا؟

لسوء الحظ، ما زال النظام التعليمي في إندونيسيا يعتمد في كثير من جوانبه على ثقافة العقاب والانتقاد. فالاختبارات كثيرًا ما تتحول إلى ميدان لاصطياد الأخطاء، وليس مساحة لاكتشاف وتنمية المواهب. وغالبًا ما يتخذ المعلمون والأكاديميون دور القضاة لا الموجهين، في مشهد يتعارض مع فلسفة “التعلم البنائي” لعلماء النفس بياجيه وبرونر، التي تدعو إلى بيئة تعليمية داعمة تحفّز على الاستكشاف والتجربة.

في أجواء كهذه، قد تنشأ ظاهرة “العجز المكتسب” التي وصفها عالم النفس مارتن سليجمان، حيث يشعر الطالب بأنه عاجز عن تحقيق النجاح، ويفقد حماسه للمحاولة نتيجة بيئة مليئة بالضغوط والتهديدات.

 

التعليم الذي يُحرر لا يُعاقب: دروس من تجربة بروفيسور رينالد كاسالي

لقد أدرك البروفيسور رينالد من هذه التجربة حجم تأثير ثقافة التعليم المتسلطة في بلاده، حيث يحكم الأكاديميون بجفاء، بينما في الغرب — خلال دراسته هناك — شهد بنفسه أجواء الامتحانات التي يسودها الاحترام والمودة. فاللجان الأكاديمية هناك تسعى لفهم الطالب ومساعدته لا إحباطه.

وتنعكس هذه التجربة على نظرية “التعلم الاجتماعي” لعالم النفس ألبرت باندورا، الذي أكد أن الإنسان يتعلم من خلال مراقبة سلوك الآخرين. فحين يرى الطلاب معلمين يمارسون الضغط والإهانة، سينسخون هذه الممارسات مستقبلًا، مما يديم ثقافة القمع الأكاديمي.

وتعزز نظرية “عقلية النمو” لعالمة النفس كارول دويك هذه الفكرة، حيث تشير إلى أن الإيمان بقدرة الفرد على التطور عبر الجهد والتشجيع يخلق طلابًا شجعانًا متحمسين لتحدي الصعاب. أما الخوف والوصم بالفشل، فيُنتج جيلاً فاقد الثقة، يتجنب المحاولة.

ختم المعلم الأمريكي حديثه بعبارة مؤثرة: “لا تحكم على الأطفال بمقياسك الحالي. إنهم لا يزالون في طور النمو والتعلم.” لهذا، نجد في المدارس الأمريكية أن تقارير الأداء لا تتوقف عند الأرقام فقط، بل تتضمن تعليقات محفزة تصف الجهود والتقدم، مهما كان بسيطًا.

التعليم لا يصنع العظماء بالتهديد بل بالتشجيع

ويؤكد علم النفس الإنساني عبر نظرية الدافع الذاتي (Self-Determination Theory) لـ ديسي و رايان، أن الإنسان يحتاج إلى الشعور بالكفاءة والاحترام والدعم كي يزدهر. البيئة التعليمية الداعمة تخلق دافعًا داخليًا حقيقيًا، لا خوفًا من العقوبة.

فهل يمكن صناعة إنسان مبدع حر واثق من نفسه في ظل التهديدات والإهانات؟ لقد نشأ كثير من الأجيال في نظام عقابي قاسٍ، يملؤه الصراخ، العصي، الإهانات، والدرجات الحمراء الفاقعة. صحيح أن الانضباط تحقق، لكن بأي ثمن؟ على حساب المبادرة، الجرأة، والإبداع.

وتشير أبحاث علوم الأعصاب إلى أن بيئة التهديد تنشّط النظام الخوفي (المرتبط بالخوف)، وتعيق عمل قشرة الدماغ الأمامية المسؤولة عن المنطق والإبداع واتخاذ القرار. مما يعني أن الضغط والخوف أدوات عقيمة في تربية أجيال متميزة، بينما التشجيع والبيئة الآمنة هما سر تنمية أفضل طاقات الإنسان.

لذا، حان وقت إعادة النظر: هل نريد مواصلة توريث ثقافة العقاب واللوم في فصولنا؟ أم نبني جيلًا حرًا شجاعًا مبدعًا؟

علينا أن نغيّر نموذجنا التعليمي: من ثقافة العقاب إلى ثقافة التشجيع، ومن الخوف إلى روح التحدي، ومن التهديد إلى الأمل.

مهمتنا في التعليم ليست فقط نقل المعرفة، بل بناء إنسان متزن كريم النفس. ولن يتحقق ذلك إلا بمنحه مساحة للنمو، زمنًا للتعلم، وثقة في قدراته.

لأن كما قال نيلسون مانديلا:
“التعليم هو أقوى سلاح يمكن أن تستخدمه لتغيير العالم.”

 

ترجمة: امتنان سلطان | إندونيسيا اليوم

 

---

Drs. H. Subiyanto, M.Pd.

Konsultant Pendidikan, Malang

Dalam dunia pendidikan, perbedaan pendekatan antara budaya timur dan barat kerap menjadi bahan diskusi menarik. Salah satu fenomena yang menonjol adalah budaya menghukum dan menghakimi yang terkadang masih muncul di dunia pendidikan Indonesia.

Kelas Penuh Kehangatan dan Semangat

Guru besar Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, Prof. Rhenald Kasali, pernah menceritakan pengalamannya saat anaknya bersekolah di Amerika Serikat. Kisah itu membuka refleksi mendalam tentang bagaimana sistem pendidikan dapat membentuk atau justru mematahkan semangat belajar anak-anak.

Seorang Guru Besar Fakultas Ekonomi Universitas Indonesia, Prof. Rhenald Kasali, membagikan sebuah pengalaman yang membuka mata banyak orang. Sekian tahun lalu, beliau pernah mengajukan protes kepada guru di sekolah tempat anaknya belajar di Amerika Serikat. Masalahnya, karangan berbahasa Inggris yang ditulis oleh anaknya – yang baru saja tiba dari Indonesia dan sedang mulai belajar bahasa Inggris – justru diberi nilai E (Excellent), padahal menurut sang profesor, kualitas tulisannya sangat terbatas.

Tulisan itu, menurut sang ayah, memiliki logika yang sederhana dan kemampuan verbal yang belum berkembang. Ia bahkan meminta anaknya untuk memperbaikinya berkali-kali. Namun anaknya tetap menyerahkan karangan tersebut kepada gurunya. Yang mengejutkan, bukan hanya tidak dikritik, tulisan itu malah mendapat pujian tinggi. Sang profesor pun merasa khawatir, jangan-jangan anaknya akan tumbuh menjadi pribadi yang cepat puas diri, karena mendapat nilai bagus tanpa kerja keras.

Ketika menyampaikan protes, sang guru hanya bertanya dengan tenang, “Maaf….Bapak…darimana?” “Dari Indonesia,” jawab beliau. Sang guru tersenyum, lalu menjawab, “Di negara Anda, guru sangat sulit memberikan nilai. Di sini, kami tidak mendidik untuk menghukum, melainkan untuk mendorong. Kami ingin anak-anak termotivasi untuk terus belajar. Itu yang kami sebut encouragement.” Guru itu kemudian menjelaskan bahwa ia telah mengajar selama 20 tahun, dan dalam pengalamannya, setiap anak memiliki kemampuan serta latar belakang yang berbeda. Untuk seorang anak yang baru datang dari negara non-penutur bahasa Inggris, karangan tersebut sudah merupakan karya luar biasa. Ia tidak menilai berdasarkan standar absolut, melainkan berdasarkan proses perkembangan individu anak.

Guru tersebut menegaskan bahwa setiap anak berada pada titik awal yang berbeda. Maka, ukuran keberhasilan bukanlah seragam, tetapi seharusnya kontekstual. Pendekatan ini sejalan dengan teori zone of proximal development dari Lev Vygotsky (1978), yang menekankan bahwa pembelajaran efektif terjadi ketika anak dibantu dari kemampuan aktual ke potensi maksimalnya melalui bimbingan (scaffolding).

Antara kekerasan dan motivasi: pendidikan seperti apa yang kita inginkan untuk anak-anak kita?

Sayangnya, budaya pendidikan di Indonesia masih banyak yang berakar pada pendekatan menghukum dan menghakimi. Ujian seringkali menjadi ajang “perburuan kesalahan”, bukan wadah untuk mengembangkan potensi. Dosen dan guru lebih sering berperan sebagai “penjaga gerbang” daripada sebagai fasilitator belajar.

Hal ini bertentangan dengan pendekatan constructivist learning dari Piaget dan Bruner, yang menekankan pentingnya pembelajaran aktif dan lingkungan yang mendukung eksplorasi. Lingkungan belajar yang penuh tekanan dan ancaman dapat menimbulkan learned helplessness, sebagaimana dijelaskan Martin Seligman (1975), di mana individu merasa tidak berdaya karena sering gagal dalam situasi penuh tekanan, dan akhirnya kehilangan motivasi untuk mencoba lagi.

Belajar Tanpa Menghakimi: Inspirasi dari Kisah Prof. Rhenald Kasali

Pengalaman tersebut menjadi titik balik dalam cara pandang Prof. Rhenald terhadap pendidikan. Ia menyadari bahwa selama ini ia menilai berdasarkan kacamata “standar pribadi” dan budaya akademik Indonesia yang keras. Di Indonesia proses pendidikan sering kali dipenuhi tekanan, rasa takut, dan ancaman. Para dosen dan guru seakan menjadi pengadil mutlak yang berkuasa “menjatuhkan hukuman akademik”.

Ketika menempuh studi lanjutan di luar negeri, Prof. Rhenald menyaksikan budaya yang sangat berbeda. Proses ujian dilaksanakan dalam suasana terbuka, bersahabat, bahkan hangat. Para penguji tidak saling menekan atau mencari kesalahan, melainkan membantu menjelaskan jika peserta mengalami kebingungan. Alih-alih menjatuhkan, mereka saling menguatkan.

Budaya menghukum yang kental di Indonesia menciptakan ekosistem akademik yang kerap merendahkan semangat belajar. Mahasiswa diuji dalam suasana penuh tekanan dan rasa takut. Ketika ada promotor atau penguji yang mencoba meluruskan atau membela mahasiswa, justru muncul kecurigaan, seolah ada niat tersembunyi. Hal ini menciptakan rantai siklus kekerasan akademik: dosen yang dulu ditekan akan menekan kembali.

Albert Bandura, dalam teori Social Learning, menyatakan bahwa individu belajar dari observasi perilaku orang lain, termasuk cara berinteraksi dalam situasi sosial seperti ujian atau pembelajaran. Bila yang ditonton adalah kekerasan simbolik, tekanan, dan ancaman, maka itu pula yang akan ditiru dan dilanggengkan. Lebih lanjut, teori Growth Mindset dari Carol Dweck menegaskan bahwa kemampuan seseorang dapat berkembang melalui dorongan positif, bukan dari ketakutan. Ketika seseorang percaya bahwa kecerdasannya bisa tumbuh (growth mindset), ia akan lebih terbuka menerima tantangan, kesulitan, bahkan kegagalan. Sebaliknya, bila seseorang ditakut-takuti atau dicap gagal, ia akan cenderung menyerah dan stagnan karena percaya dirinya “memang bodoh” (fixed mindset).

Sang guru di Paman Sam menutup diskusinya dengan pernyataan yang menyentuh: “Janganlah mengukur anak-anak kita dengan ukuran yang kita miliki sekarang. Mereka masih dalam proses tumbuh dan belajar.” Itulah sebabnya, di sekolah-sekolah di Amerika, laporan hasil belajar tidak selalu berupa angka atau nilai merah. Anak-anak yang kesulitan tetap diberi catatan yang membangun semangat, seperti: “Sarah telah memulainya dengan berat, tetapi ia berusaha dengan sungguh-sungguh. Saat ini Sarah sudah menunjukkan kemajuan yang berarti.”

Generasi Unggul Lahir Dari Dorongan, Bukan Ancaman

Pernyataan seperti itu tidak sekadar basa-basi. Dalam teori Self-Determination dari Deci dan Ryan, manusia memiliki tiga kebutuhan dasar agar dapat berkembang secara optimal: autonomy, competence, dan relatedness. Saat anak merasa dihargai usahanya, ia akan merasa kompeten, merasa dimiliki, dan termotivasi dari dalam (intrinsik), bukan karena takut dihukum.

Apakah mungkin kita mencetak manusia hebat dengan menebar ancaman, tekanan, dan rasa takut? Sebagian dari kita tumbuh dalam sistem pendidikan yang keras, penuh dengan gesper, rotan, sundutan rokok, teriakan, hinaan, dan tulisan merah menyala. Disiplin mungkin tercapai, tetapi apa dampaknya terhadap inisiatif, kreativitas, dan keberanian?

Temuan dalam ilmu neurosains menyebutkan bahwa otak manusia bersifat plastis (neuroplasticity). Artinya, otak dapat tumbuh dan berkembang bila berada dalam lingkungan yang mendukung. Sebaliknya, lingkungan penuh ancaman justru mengaktifkan sistem limbik (respons takut), yang menghambat kerja korteks prefrontal – pusat logika, kreativitas, dan pengambilan keputusan. Dengan kata lain, tekanan dan ketakutan bukan alat yang efektif untuk menciptakan generasi unggul. Sebaliknya, dorongan, dukungan, dan lingkungan yang aman adalah kunci tumbuhnya potensi terbaik dalam diri seseorang.

Mari kita renungkan kembali: Apakah kita ingin terus melanggengkan budaya menghakimi dan menghukum di ruang-ruang kelas kita? Atau kita ingin mencetak generasi yang berpikir bebas, kreatif, dan berani mencoba? Tugas kita bukan hanya mendidik, tetapi juga membangun karakter dan martabat manusia. Bantulah orang lain untuk maju, bukan dengan hinaan atau ancaman, tetapi dengan keyakinan bahwa setiap individu bisa tumbuh – asalkan diberi ruang, waktu, dan kepercayaan.

Pendidikan yang memanusiakan manusia akan melahirkan generasi yang berani mencoba, tidak takut gagal, dan percaya diri untuk bertumbuh. Untuk itu, kita perlu mengubah paradigma pendidikan kita: dari budaya menghukum menjadi budaya mendorong, dari rasa takut menjadi semangat juang, dari ancaman menjadi harapan. Karena seperti yang dikatakan oleh Nelson Mandela, “Pendidikan adalah senjata paling ampuh untuk mengubah dunia.”

Drs. H. Subiyanto, M.Pd.